正确的答案不止一种的名言

中学《事物的正确答案不止一个》教案

　　【教学目标】

　　1. 明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

　　2. 激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。

　　3. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

　　【教学重点】

　　培养学生的创新能力。

　　【教学难点】

　　议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

　　【教学方法】

　　自主学习、合作探究与讲练结合

　　【课前准备】

　　1. 预习课文，掌握页下注释，思考课后“探究·练习”中的问题。

　　2. 三个回形针，一张卡通纸。

　　【课时安排】 两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、 导入：(出示图片)你在图中看到了什么？

　　设问：1 1=？

　　学生自由发言，课件提示：

　　一把锯子 一片森林 = 一片荒漠…

　　一支笔 一张纸 = 一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…

　　一个李白 一壶酒”= 诗百篇

　　… …

　　我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。

　　二、自读感知，整体把握

　　1、罗迦·费·因格及其作品简介

　　罗迦·费·因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》 等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

　　2、明确学习目标：

　　知识目标：

　　学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法，

　　进而复习举例论证方法。

　　能力目标：

　　提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力

　　情感态度价值观：

　　认识创造性思维的重要，

　　在生活中有意识的开发自己的创新能力。

　　3、检查预习

　　汲取（jí）吸取。汲，从下往上打水。

　　根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可动摇。

　　锲而不舍（qiè）刻一件东西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

　　孜孜不倦（zī）勤勉的样子。

　　不言而喻（yù）不用说就可以明白。

　　持之以恒（héng）有恒心地坚持下去。

　　三、默读课文，自主探究，思考下列问题：

　　（1）．“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要” 为什么？

　　（2）．“寻求第二种答案”的途径？

　　（3）．创造性思维有哪些必需的要素？

　　（4）．发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？

　　（5）．找出课文中的举例论证，并分析其作用？

　　（6）．区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？

　　教师点拨：

　　⑴只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求第二种答案”，才有发明创造

　　⑵有赖于创造性的思维

　　⑶①学识渊博，精通各种知识

　　②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识

　　③持之以恒的精神和毅力

　　⑷在于如何运用知识。

　　⑸列举约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例

　　作用：举例论证创造性思维必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识

　　⑹主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。

　　四、文章小结

　　论证中心：怎样才能成为一个有创造性的人？

　　论 证 过 程：

　　事物的正确答案不止一个——确立创造性思维方式——拥有创造性思维必需的要素

　　——坚信人人都有创造力——创造性人才必备的条件

　　五、扩展练习：

　　1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。

　　贝多芬:

　　他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐 。他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。

　　莎士比亚：

　　英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等；历史剧《理查三世》、《亨利四世》；四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。

　　莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。”

　　伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚！”

　　中国戏剧家曹禺曾赞叹：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！

　　爱因斯坦：

　　20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方？它周围有什么东西推动它？

　　爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一．他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论．

　　他是量子理论的主要创建者之一．他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献． （其余略。）

　　2、认识了这么多的伟人，他们因为富有创造性思维而成功，那么怎样才富有创造性思维呢？谈谈你的理解。

　　3、发挥你的创造力：

　　两个三角形（可以任意缩放和摆放）可以拼成什么形状？

　　六、布置作业：

　　1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦·费·因格所说的“事物的正确答案不止一个”。请你以不同角度从《龟兔赛跑》的.故事中提炼观点。（至少两个）

　　2、一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没看见似的走开了。有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧！”说完，他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后来，他又碰到那诗人，很奇怪地问：“你给我写了什么？”那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子 ：

　　你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话？

　　教学反思：

　　1、本课时以创造性思维为核心，从情感态度价值观目标着手，激发学生的兴趣，建立“我具有创造性思维”的自信，培养学生的创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。

　　2、导入部分新颖有趣，学生参与的积极性很高。

　　3、学生活动设计比较合理。使学生有更多的机会参与学习活动，在阅读思考表达中进步。学生活动的部分他们都表现得很好。贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的创造性成就由学生来介绍，既有利于发掘他们的知识储备，又调动了学生的积极性和创造性。“你有过这方面的经验吗？”“如何成为一个有创造力的人？”引导学生谈自己的经历与感受，有助于学生深入理解创造性思维。

　　4、补充了很多创造性思维的事例，帮助学生理解并联系自身。

　　5、听读课文不必要。学生一边听读，一边思考问题，一边还有自己的默读进程，有一心多用之嫌，不如由学生自由读。

事物不止一个正确答案教案

　　学习目标：

　　能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。

　　课前学习：

　　预习《事物的正确答案不止一个》，思考：如果你是老师，你最想让同学们研究的问题是什么？请提出来。

　　课堂学习：

　　一．情境导入

　　[投影思考题]

　　请同学们快速地说出答案：

　　2 1=？

　　3 4=？

　　看看这样的结果可能吗？[括号的内容在讲解时展示]

　　2（月） 1（月）=1（季度）

　　3（天） 4（天）=1（周）

　　从这个小练习中，你有什么启示？

　　[学生讨论，全班交流]

　　教师评价归纳：[屏显]

　　面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。

　　今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。

　　二．整体感知课文内容

　　1．过渡：在课前我们请大家做一回小老师针对文章提出问题，现在请大家以小组为单位朗读课文，在小组内将问题进行整理，写在投影片上，准备在全班进行交流。

　　[教师将投影片分发小组，指导学生以小组为单位整合问题，写投影片]

　　2．学生展示投影片，由全班同学选择最想研究的问题分小组进行研究、讨论

　　[老师可指导学生将相关问题再次整合，小组讨论时，教师可巡回指导]

　　3．学生以小组为单元讲解、陈述小组研究的成果

　　补充：教师参考讨论问题

　　（1）怎样成为一个富有创造力的人？除了书上所说的，你觉得还应该注意些什么？

　　（2）不满足于一个答案，不放弃探索这一点非常重要，为什么？（可举例说明）

　　（3）本文为了证明“发挥创造力的真正关键在于如何运用知识”列举两个事例？试联系自己的生活体验，补充一两个事例。

　　三．培养学生创造性思维

　　过渡：有人认为，“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗？为什么？（你能举出例子吗）

　　[学生思考、回答，老师评价]

　　创造思维不是名人的`专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧，请看下面的练习：

　　1．发挥自己的创造性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。

　　1 1=？

　　4 9=？

　　5 7=？

　　6 18=？

　　附答案：

　　1（里） 1（里）=1（公里）

　　4（点） 9（点）=1点（13点即下午1点）

　　5（月） 7（月）=1（年）

　　6（小时） 18（小时）=1（天）

　　2．思维体操：请说出回形针的用途？尽可能多说。

　　[投影回形针的图片]

　　3．你来评一评：

　　[投影]

　　一群小学生在空地上踢球。一个孩子不小心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子跑到长者家里，当头就是一句“一块玻璃多少钱？”人们对这件事情看法不一，归纳起来有三种：

　　（1）没有逃走，主动上门赔钱，应予以表扬；没有道歉可以原谅。

　　（2）赔钱就是认错、道歉的表现。

　　（3）首先应该道歉，同时应该赔钱。

　　你赞成哪一种？事物的答案是丰富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出来。

　　4．学习评价

　　[投影问题]

　　通过这堂课你有什么收获？

　　[学生讨论、思考、评价]

　　四．课后学习拓展

　　莎士比亚说：“思想是自由的精灵。”，法朗士说：“最难得的勇气，是思想的勇气。”，课后请大家发挥自己的奇思妙想，我想发明创造什么？

事物的正确答案不止一个优秀教案

　　[教学目的]：

　　一、了解创造性思维的要素

　　二、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法

　　三、鼓励学生做一个富有创造力的人

　　[教学设想]：

　　1、本文为一篇难度较大的议论，而初一学生对议论文的学习比较生疏，因此，本课将先从本文的议论话题及内容切入，引导学生逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述结构和论述要点。

　　2、文中关联很多，逻辑关系很强，在教学过程中，将通过淡化分析、强化朗读的方法来培养学生议论语言的语感。

　　3、采用自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法

　　[教学过程]：

　　一、导入课文

　　师：在上课之前，老师想来做个测试：请觉得自己聪明的同学举手！（环视教室）请把手放下。看来同学们都很谦虚。我们不妨来做个口头练习，测试一下？请看黑板。

　　板画：

　　师：在你眼前，你仿佛看到了什么？

　　学生发言

　　师：天那，你们居然这么聪明呀！那在你们的答案中，谁的最正确？（停顿片刻，学生自由回答）不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因而事物的正确的答案往往不止一个。（板书1~课题）

　　正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近高低皆不同”。今天，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文；通过学习，来检测一下，你到底有多少创新能力，怎样才能成为一个富有创造力的人。

　　[这一环节设计，主要通过举手、口头练习、想象力的测试，鼓励学生要有自信心。同时，既活跃了课堂气氛，消除了学生学习议论文的畏难情绪，又自然的引出了课题，也为下面学习新课文蓄势。]

　　二、浏览感知 ——明白文章论述的话题

　　1、了解文体

　　师：通过预习，你知道本文属于拿一种文体？（学生回答）是的，属于议论文。

　　{投影} 议论-------即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。

　　师：以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。

　　2、明确话题：

　　{投影} 浏览1—3段，思考：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？倡导哪一种思维方式？

　　{投影} / 学法指导一 / 注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思

　　学生讨论、交流发言

　　{投影} 否定“正确答案只有一个”的思维模式

　　倡导“正确答案不止一个”的思维方式

　　寻找第二种答案

　　——创造性思维（板书2）

　　师：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——那就是创造性思维。

　　[这一环节的设计，主要是因为课文内容本身十分生动有趣，而句与句之间的关系也比较浅显易懂，所以，以培养学生的自学能够为主，同时，也培养他们浏览阅读的能力]

　　三、紧扣问题——理清文章的脉络

　　{投影} 跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的'问题？

　　{投影} / 学法指导二 / 注意设问句在文中出现的位置及其作用

　　——往往出现句末或句首或独句成段 ，起承上启下的过渡作用

　　学生同桌之间相互讨论、而后交流发言

　　明确：1）产生创造性思维所必需的要素（板书3）

　　2）富有创造力的人（板书4）和缺乏创造力的人的区别

　　[这一环节的设计，目的在于培养学生通过抓关键语句（尤其是过渡句）来进行跳读从而理清文章脉络的能力，以提高阅读的速度]

　　四、仔细琢磨——分析文章的内容：

　　{投影} 轻声朗读4-8段，思考：

　　1）作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？

　　2）难句理解：“这种情况可能出现在6分钟以后……”。

　　这种情况”指代什么？“它”指代什么？

　　学生分组讨论，质疑，交流

　　明确1）：（板书4）

　　渊博的知识

　　有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识

　　持之以恒地进行各种尝试

　　请同学们一起朗读5、6小节

　　提示：注意长句子朗读的停顿。

　　明确2）“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”“它”指代“新的创意”。

　　追问：请你举例证明作者的这一观点。

　　学生答。

　　追问：文章举了哪两个例子，请概括。

　　{投影} / 学法指导三 / 概括事例的方法——谁做什么事？

　　明确：①约翰·古登贝尔克发明了印刷机和排版术

　　②罗兰·布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏

　　师：请你用简明的语言来另举例子

　　学生答，教师指导纠正。

　　师总结：这一部分，作者论述了产生创造性思维的必需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素？你觉得自己是个富有创造力的人吗？（学生交流，引出下一个环节）

　　{投影} 轻声朗读9-12段，思考

　　1）富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？

　　2）从这一部分论述中，你觉得怎样才是富有创造力的人？

　　{投影} / 学法指导四 / 注意文中总结性语句出现的标志性词语，如“由此可见”“总而言之”“这样”“所以”------

　　学生分小组讨论、交流、质疑、争辩

　　{投影}

　　富有创造力的人

　　缺乏创造力的人

　　认为自己具有创造力

　　（自信）（板书5）

　　不认为自己具有创造力（不自信）

　　关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实

　　进行自我压抑

　　由此看来：拥有创造力的人留意自己细小的想法（板书6）

　　追问：他们觉得创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的。你能一两个例子反驳他们的想法吗？

　　总结：纵观上述两个部分的内容，请你来说说如何才能成为一个富有创造力的人。

　　学生总结

　　齐声朗读最后一个小节：

　　提示：要读得有力、自信

　　[这一环节的设计，意在培养学生合作探究的习惯；培养他们敢于发问、大胆质疑的精神；同时，在自我辨析中，实现教学目标中的第三条：培养学生的创新意识和能力。]

　　根据板书，请一位优等学生总结本课内容及课文的议论结构

　　板书设计：

　　问题的正确答案不止一个

　　（寻找第二种答案）

　　↓

　　创造性思维 （ 论题 ）

　　↓ ↓

　　必需的要素 （ 论点 ）

　　↓ ↓

　　自信 渊博的知识 探求新事物并为此活用知识的态度、意识

　　持之以恒尝试 留意细小的想法

　　↓ ↓

　　富有创造力的人 （ 结论 ）

　　师：通过今天的学习，认为自己富有创造力的同学举手。（环视课堂）下面，请同学们再来做一次笔头练习，作第二次测试。

　　[这一环节设计，一来对本课内容作一个较为完整的梳理；二来再次强调富有创造力的人首先要有自信心，其次要有实践的勇气；三来也照应了本课的开头，首尾呼应，一气呵成；四来把课堂学习引入高潮，激发学生创新的欲望。]

　　五、学以致用——课堂练习

　　{投影}：

　　请发挥你的想象，把下列两个图形组合成一段话。

　　范例：太阳公公如喝醉了酒，脸红通通的，醺醺然

　　走向西山，挥一挥手，洒下一天的晚霞，

　　如锦缎一样的绚烂；低一低头，又留下

　　满山的惆怅：“夕阳无限好，只是近黄昏。”

　　学生随意写作，教师巡视，作个别指导。

　　学生交流、点评

　　[这一环节的设计，意在培养学生的想象力和写作能力]

　　六、结束语：

　　同学们，人类社会从低级到高级，从简单到复杂，从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。随着知识经济和信息社会的到来，我们只有勇于和善于创新，才能赶上和超过世界先进水平，而这个重任就落在了我们肩上。让我们在今后的学习中培养更多的创新精神，人人都争做一个富有创造力的人。

　　七、巩固练习

　　{投影} 1）词汇积累：

　　2）大声朗读课文5、6、13段

　　3）根据下发材料，辨析小偷的行为

　　[这一环节的设计，目的在于通过朗读，增强议论文朗读的语感，增强学生的思辨能力，尝试着写一点议论性的文字。]

　　附：

　　[辩析题材]

　　一天夜里，有一个小偷好不容易潜入一间屋子，结果除了一个气息奄奄的老人外什么也没有。他懊丧之极，正准备离去时，老人发现了他。

　　老人问：“是客人吗？”他慌忙“噢”了一声。老人说：“坐下来歇歇吧，外面很冷的。”他坐了下来。

　　老人开始诉说孤独，并感谢他深夜来看自己。从来没有受到别人感谢的小偷心中十分感动。

　　从第二天起，小偷每天中午给老人送吃的去，还送衣服，老人再也不受冻挨饿了。这些食物和衣服是小偷从其他地方偷来的。

　　有人说，有些行为，评判时很难论其善恶。请你评一评这个小偷的行为。